中科院震驚調(diào)查：30年1000余高考狀元下場(chǎng)悲慘

　　一、高考狀元有用嗎?

　　請(qǐng)看中央教科院的調(diào)查結(jié)果：

　　“我們調(diào)查了恢復(fù)高考以來(lái)的3300名高考狀元，沒(méi)有一位成為行業(yè)領(lǐng)袖”（見(jiàn)《上海教育》2011年12A期第34頁(yè)）。

　　不僅如此，他們還有另一個(gè)調(diào)查結(jié)果：

　　這說(shuō)明了什么？

　　事實(shí)二：不知科學(xué)家的工作屬不屬于一個(gè)行業(yè)？如果屬于，那就意味著：高考狀元們也沒(méi)成為一流科學(xué)家。

　　事實(shí)四：科學(xué)家的成就與學(xué)校教育有一定關(guān)系——“一定關(guān)系”是多大的關(guān)系？強(qiáng)正相關(guān)、弱正相關(guān)、不同層次的科學(xué)家正相關(guān)程度不同？我們都知道，愛(ài)因斯坦讀書(shū)的時(shí)候成績(jī)并不怎么樣，而且這樣的例子還不少。

　　綜合結(jié)論：中央教科院院長(zhǎng)袁振國(guó)教授認(rèn)為：“創(chuàng)新根本不是靠教育出來(lái)的。”請(qǐng)注意：此中的“教育”是指“中國(guó)自1977年恢復(fù)高考以來(lái)到2011年6月的教育”。

　　這幾十年的教育怎么了？為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才？

　　上海市浦東區(qū)教育發(fā)展研究院程紅兵先生說(shuō)：“造成這一現(xiàn)象的原因是這一階段的教育有重大失誤，就是沒(méi)有給學(xué)生自由發(fā)展的空間……這一階段的教育就是以填充式教育為基本特征的，由于巨大的就業(yè)壓力，導(dǎo)致巨大的升學(xué)壓力，學(xué)生要不遺余力地把所有的時(shí)間用于升學(xué)準(zhǔn)備，所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間全部由教師負(fù)責(zé)填滿(mǎn)，學(xué)生在家時(shí)間比如雙休日，則基本由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)填滿(mǎn)，這個(gè)原因不僅是教育造成的，更主要的是社會(huì)造成的。”

　　可見(jiàn)全社會(huì)聯(lián)手放出來(lái)的應(yīng)試教育魔鬼是扼殺創(chuàng)新型人才的重犯！

　　二、30年1000余高考狀元的悲慘下場(chǎng)

　　中國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)中國(guó)從1977年到2006年30年間1000多位“高考狀元”進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，這么多曾經(jīng)讓人驚羨的高考狀元，卻沒(méi)有一位成為頂尖人才。他們?nèi)缃穸歼^(guò)著平凡的日子，職業(yè)成就遠(yuǎn)低于社會(huì)預(yù)期。

　　筆者分析了其中的原因。

　　首先，他們成為高考頭名，只是應(yīng)試教育會(huì)作題的“狀元”而已，只能說(shuō)明他們的學(xué)習(xí)能力、記憶能力、學(xué)習(xí)計(jì)劃性較強(qiáng)，但是在動(dòng)手操作能力還是創(chuàng)新能力方面沒(méi)有得到多少反映。也就是說(shuō)，高考只是有限度地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)試能力，而應(yīng)試能力不能衡量一個(gè)人在其他方面的發(fā)展能力。

　　其次，高考狀元們喜歡在學(xué)習(xí)知識(shí)中追求完美無(wú)缺，追求無(wú)所疏漏，在考試中過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，使思維處在了僵化的神經(jīng)質(zhì)般的模式上。這種思維反映到將來(lái)的工作上，他們也只是過(guò)分看重僵死的書(shū)本知識(shí)的死記硬背，而又視學(xué)習(xí)現(xiàn)成知識(shí)為一種享受，而對(duì)其它則看得比較淡漠，而這種思維嚴(yán)重影響到了他們?cè)谑聵I(yè)上的發(fā)展。

　　第三，許多高考狀元們對(duì)來(lái)自上方的指令，往往能夠苛刻地按要求完成，而在完成任務(wù)時(shí)往往缺乏自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這種思維是對(duì)來(lái)自應(yīng)試教育做現(xiàn)成試題而又想獲得完美答案的一種重復(fù)。

　　第四，高考狀元們只是在應(yīng)試上取得了暫時(shí)的成功，而他們卻又往往以這一次成功引以為一生的驕傲。過(guò)分地回顧過(guò)去，卻喪失了以后為更高遠(yuǎn)目標(biāo)努力的動(dòng)力。

　　第五，高考狀元們的家庭背景往往不太理想。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上心無(wú)旁騖，夢(mèng)想擺脫某種困境。一旦實(shí)現(xiàn)理想，卻又陷入了沒(méi)有目標(biāo)的窘境，而在就業(yè)上卻又得不到家庭和社會(huì)的更為理想的指導(dǎo)，結(jié)果好多人也就聽(tīng)天由命。

　　三、我們的反思：一所學(xué)?？吹靡?jiàn)的是校園，看不見(jiàn)的是共同的價(jià)值觀(guān)和師生的行為方式

　　著名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森常說(shuō)，他在科學(xué)上之所以取得如此的成就，得益于小時(shí)候不僅學(xué)習(xí)科學(xué)，也學(xué)習(xí)藝術(shù)，培養(yǎng)了全面的素質(zhì)，因而思路開(kāi)闊。在美國(guó)加州理工學(xué)院學(xué)習(xí)和工作期間，錢(qián)學(xué)森除了參加美國(guó)物理學(xué)會(huì)、美國(guó)航空學(xué)會(huì)和美國(guó)力學(xué)學(xué)會(huì)之外，還參加了美國(guó)藝術(shù)與科學(xué)協(xié)會(huì)。他曾多次感慨：“在我對(duì)一件工作遇到困難而百思不得其解的時(shí)候，往往是夫人蔣英的歌聲使我豁然開(kāi)朗，得到啟示。”“我們當(dāng)時(shí)搞火箭時(shí)萌生的一些想法，就是在和藝術(shù)家們交談時(shí)產(chǎn)生的。”

　　是的，科學(xué)和藝術(shù)是永遠(yuǎn)連在一起的，誠(chéng)如錢(qián)老說(shuō)的“這些藝術(shù)里所包含的詩(shī)情畫(huà)意和對(duì)人生的深刻的理解，豐富了人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了藝術(shù)的廣闊思維方法。或者說(shuō)，正因?yàn)槭艿竭@些藝術(shù)方面的熏陶，所以才能夠避免死心眼，避免機(jī)械唯物論，想問(wèn)題能夠更寬一點(diǎn)、活一點(diǎn)”。

　　幾位成功的學(xué)習(xí)者還有一個(gè)共性：平時(shí)最喜歡的事都是讀書(shū)。讀書(shū)使人智慧。在美國(guó)加州一所小學(xué)的圖書(shū)館里，我曾看到這樣一幅標(biāo)語(yǔ)：你讀得越多，知道得就越多；你知道越多，就會(huì)變得越聰明；你越聰明，你表達(dá)思想的時(shí)候，你的聲音就越有力。我始終認(rèn)為，讀書(shū)是養(yǎng)心的智慧。種桃，種李，種春風(fēng)；養(yǎng)花、養(yǎng)草、養(yǎng)心靈。學(xué)校是文化場(chǎng)所，如果能培養(yǎng)孩子讀書(shū)的好習(xí)慣，那將會(huì)讓孩子受用終身。

　　最后，還是想說(shuō)那幾句老話(huà)：應(yīng)試教育，雖然可以生產(chǎn)出一流的技術(shù)人才，卻無(wú)從培養(yǎng)出真正的科學(xué)精神，無(wú)法造就創(chuàng)造未來(lái)的天才。知識(shí)不如能力，能力不如品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)，帶走的不僅是知識(shí)，更重要的是對(duì)理想的追求。學(xué)校要讓孩子天性有展現(xiàn)的空間，智慧有表達(dá)的機(jī)會(huì)，美德在學(xué)習(xí)中扎根，夢(mèng)想在勤奮中實(shí)現(xiàn)。一所學(xué)?？吹靡?jiàn)的是校園，看不見(jiàn)的是共同的價(jià)值觀(guān)和師生的行為方式。學(xué)校文化是一只看不見(jiàn)的手，培養(yǎng)學(xué)生從情感開(kāi)始而不是從知識(shí)開(kāi)始。

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