2012年10月11日晚7時，諾貝爾文學(xué)獎揭曉，中國作家莫言獲此殊榮。
 
莫言獲得諾獎后，北京師范大學(xué)馬上發(fā)布消息，稱“我校校友莫言榮獲2012年諾貝爾文學(xué)獎”。眾多媒體也將其與中國文學(xué)得到世界認同、文藝復(fù)興等等聯(lián)系在一起，還有的媒體在找與我國教育相關(guān)的關(guān)系。
 

（轉(zhuǎn)自中國新聞網(wǎng)：作家莫言）
 

大家紛紛都進入了“諾獎情結(jié)”,就想用一次獲獎，去證明些什么。但莫言獲得文學(xué)獎，能證明的只是他的作品得到了諾獎評審委員會的認可，其他的卻很難證明。
 
通常，一國科學(xué)家獲得諾貝爾科學(xué)獎項的情況，可以用來分析這一國家的教育環(huán)境、科研環(huán)境，因為要取得學(xué)術(shù)創(chuàng)新，離不開學(xué)校教育和科研環(huán)境——沒有經(jīng)歷嚴格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在缺乏創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境中，想在學(xué)術(shù)研究上取得世界級的原創(chuàng)成果，確實是十分困難的?？傮w看來，這些獎項幾乎沒有什么爭議。而諾獎的其他獎項，比如和平獎、文學(xué)獎則不然，獲獎與教育、學(xué)術(shù)關(guān)系不是很密切，更多的是與家庭環(huán)境以及個人的努力奮斗息息相關(guān)。
 
莫言的教育經(jīng)歷，也正說明這一點。查閱其簡歷，出生1955年的莫言，在上了小學(xué)五年級之后就輟學(xué)、務(wù)農(nóng)了，21歲入伍，26歲開始發(fā)表作品，之后再進了解放軍藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系學(xué)習(xí)，1991年，36歲的莫言畢業(yè)于北京師范大學(xué)魯迅文學(xué)院創(chuàng)作研究生班，并獲文藝學(xué)碩士學(xué)位。

從莫言的教育經(jīng)歷，可以看到，他只接受了五年的基礎(chǔ)教育，以小學(xué)畢業(yè)生的身份，開始創(chuàng)作、發(fā)表作品，而了解我國大學(xué)教育的人會明白，其之后接受的大學(xué)教育、碩士教育，更多是“鍍金性質(zhì)”。對于在北師大讀碩士的經(jīng)歷，莫言就曾笑言：“我的北京師范大學(xué)碩士是濫竽充數(shù)，有名無實，因為我們在1989年上的學(xué)，教室在北京東郊的十里堡，離北師大還有20公里之遙，而且我在上學(xué)期間有兩次險些被魯迅文學(xué)院的老師開除，因為我老是不上課，所以教務(wù)長憤怒地說必須開除莫言，以正學(xué)風(fēng)。”這也許是莫言自謙，但我國不少大學(xué)舉辦的研究生班，后來被輿論質(zhì)疑為販賣文憑，國家也對此加以治理，卻是事實。

我想說的是，要通過莫言獲得文學(xué)獎，來證明中國教育的成功，是證明不了的。莫言的教育經(jīng)歷更表明，作家獲得諾獎，與其接受的正規(guī)學(xué)校教育，關(guān)系并不大，那些指望通過辦作家班來培養(yǎng)作家的想法，是不符合作家成長規(guī)律的，這與辦畫家班來培養(yǎng)畫家一樣，都是灌輸教育思維，學(xué)到的都是其“法”和“術(shù)”，卻忽略掉了最重要的“道”。
 
 所謂“培養(yǎng)”作家和畫家，主要在于給他們自由創(chuàng)作的土壤。另外，莫言支離破碎的基礎(chǔ)教育，卻讓其走上創(chuàng)作之路，“倒過來”值得我國當前的教育深思：按照我國當前的教育方式，一名學(xué)生完整的接受了小學(xué)、初中、高中教育，他們還會有動力去學(xué)習(xí)自己感興趣的東西嗎？他們還會有創(chuàng)造力和想象力嗎？

 莫言接受的基礎(chǔ)教育是40多年前的教育，而近20年的基礎(chǔ)教育，在應(yīng)試教育的道路上，高歌猛進，在這樣的教育環(huán)境中，走出了一個同樣輟學(xué)（不同的是在高中主動輟學(xué)）的作家韓寒，而他一直背負著“叛逆”的罪名在努力追求著自己的夢想。
          
 莫言的寫作的成功應(yīng)該從其成長經(jīng)歷中，思考怎樣創(chuàng)造有利于優(yōu)秀作家成長的環(huán)境，以及反思我國當前基礎(chǔ)教育對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的限制與扼殺。如果沒有激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的教育，沒有一個良好的家庭環(huán)境，中國本土學(xué)者獲得諾貝爾科學(xué)獎項的可能性是十分渺茫的。而即便文學(xué)獎之類的獎項與教育的關(guān)系不是那么密切，但如果所有的學(xué)生都要經(jīng)受10數(shù)年“灌輸教育”、“圈養(yǎng)教育”的洗禮，沒有豐富的生活經(jīng)歷，缺乏想象和創(chuàng)造，其結(jié)果是，獲得文學(xué)類之類的獎項，也是偶然事件。
 
現(xiàn)在的中國教育已經(jīng)形成了“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實實搞應(yīng)試教育”的教育趨勢。而我們現(xiàn)在需要提倡的是“道、法、術(shù)”三者合一的精英教育，是學(xué)校教育、社會教育和家庭教育“三合一”的動能教育。我們現(xiàn)在實施的應(yīng)試教育是以評價知識的對錯作為人才選拔標準的教育，它體現(xiàn)了社會平民的公平，但它只是教育中的“法”；提倡的素質(zhì)教育是培養(yǎng)人的素質(zhì)，提升人的行為能力，它是教育中的“術(shù)”。那真正的“道”在哪里呢？
 
歐陽維建說：做一個不怕苦的教育農(nóng)民！做一個讓孩子享有最好教育、讓父母老師找回教育快樂的行者！致力“讓中國教育亮起來！信奉“愛通天下”！

      歐陽維建所說的教育才是我們當前要推崇的教育，它就是動能教育。動能教育是動力教育與能力教育“兩手抓”的教育。動力解決的是孩子想學(xué)的問題，是“根”；能力解決的是孩子會學(xué)的問題，是“本”；合起來才是我國的“根本教育”。
 
     十八屆三中全會教育改革主要分四個方面：第一，社會主義核心價值教育的問題；第二，高考改革的問題——文理不分科、外語改革；第三，教育公平——義務(wù)教育階段取消重點學(xué)校；第四，教育管理——管評分開，辦教育的不能自己評自己。
 
     根據(jù)十八屆三中全會對教育的改革可看出，動能教育是符合國家的價值觀的。
 
 
 

• 上一篇：父母要規(guī)避自己的身教言
• 下一篇：愛孩子，就做情緒的主人