環(huán)境和時(shí)代發(fā)生變化了，曾經(jīng)的“飯碗教育”造就出了一批頂著危機(jī)意識不斷成長的人才，這種方式對于現(xiàn)在還適合嗎？歐爸說，我們現(xiàn)在更需要“動能教育”。

孩子學(xué)習(xí)不主動、不刻苦，認(rèn)為是在給家長學(xué)。家長常教育孩子，學(xué)習(xí)是自己的事，是為自己的飯碗和前程，如果不好好學(xué)習(xí)，將來就考不上名校，就找不到好工作，就會失業(yè)，就會被人瞧不起，但是這種教育收效甚微，孩子還是一副滿不在乎的樣子，到底應(yīng)該怎么辦?

“飯碗教育”是家長最熟悉，也最常用的方式。對在富裕時(shí)代出生，在殷實(shí)甚至富有的家庭長大，不知為誰學(xué)習(xí)，沒學(xué)習(xí)動力，沒生活目標(biāo)和人生方向的孩子，“飯碗教育”也是一種教育，勝于完全沒教育。但無數(shù)事實(shí)證明，這種教育效果并不明顯，且副作用不小。

“飯碗教育”是家長自創(chuàng)的一種“危機(jī)教育”模式，即在孩子還不諳世事的時(shí)候，提前將社會競爭激烈的現(xiàn)實(shí)告訴孩子，企圖激發(fā)孩子發(fā)奮讀書。按照常理，“危機(jī)教育”應(yīng)該是一種有效的教育。但前提是孩子本人深刻地感受到了這種危機(jī)，并因此產(chǎn)生跳出這種危機(jī)的緊迫感。

例如：當(dāng)農(nóng)村的孩子隨著大人來到城市，看到世界上還有另外一種生活方式——可以走在柏油馬路而不是有牛糞的泥濘小路，可以在明亮的日光燈下讀書，而不是在昏暗的柴油燈時(shí)，孩子的靈魂因此承受了劇烈的震動，并開始對自己進(jìn)行“危機(jī)教育”——如果我不好好讀書，我就會永遠(yuǎn)只能赤腳走在有牛糞的泥濘小路，甚至連在柴油燈下讀書的自由也會被剝奪。這也就是我們遇到的很多貧寒出身的孩子，通過努力讀書，改變了命運(yùn)?，F(xiàn)在正處在中小學(xué)生家長位置上的這一代人，很多人也正是在這樣的“危機(jī)教育”中自我奮起，并因此而改變命運(yùn)的。所以，當(dāng)看到孩子不發(fā)奮、不努力、不進(jìn)取時(shí)，他們會駕輕就熟地拿起“危機(jī)教育”的法寶，用在自己孩子的身上。

但是，這一次，他們發(fā)現(xiàn)，“法寶”失靈了!為什么呢?問題既簡單又復(fù)雜。就是因?yàn)榧议L們忽略了一個(gè)大前提：那就是環(huán)境和時(shí)代發(fā)生了變化。現(xiàn)在的孩子們生活在一個(gè)物質(zhì)相對豐富的時(shí)代，由于大部分家庭只有一個(gè)孩子，即使不是大富大貴的家庭，孩子的生活也是衣食無憂，家長為他們描繪的“危機(jī)”，在孩子們看來不過是像家長在他們童年時(shí)講的“狼來了”的故事，孩子們的第一個(gè)反應(yīng)是“不相信”;第二個(gè)反應(yīng)是，“即使信，也覺得離自己很遙遠(yuǎn)”，而且孩子還有一個(gè)心態(tài)：“不用怕，有父母在，能讓我餓死嗎?”

當(dāng)然，“飯碗教育”和“危機(jī)教育”也不是對所有孩子都無效。尤其是到了高中階段。孩子在激烈的競爭中已經(jīng)感受到了撲面而來的危機(jī)，知道家長并不是在“嚇唬”他們。但是，對已經(jīng)有危機(jī)感的孩子進(jìn)行“危機(jī)教育”也許并不合適，它往往會增加孩子對危機(jī)的恐懼感和想成功、怕失敗的焦慮感。而這種焦慮不僅不會變成孩子的動力，而且還會變成壓力和阻力。

所以，動能教育專家提醒家長，在對孩子進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該盡可能摒棄類似“飯碗危機(jī)”形式的教育，而從早選擇對孩子進(jìn)行“動能教育”。因?yàn)榭茖W(xué)家的科研實(shí)踐證明，無論是孩子還是成年人，只有在動力和能力都具備時(shí)，才會以苦為樂，樂此不疲。

所謂“動能教育”是從孩子的愛好入手，發(fā)現(xiàn)孩子潛能優(yōu)勢，點(diǎn)燃孩子“動力”，讓孩子為自己的“動力”學(xué)習(xí)。家長首先應(yīng)明白這種教育的幾個(gè)基本原則：

　　第一，家長要明白，每個(gè)孩子的生命里都有“動力”的種子，家長的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)、呵護(hù)和培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)的方法是觀察、傾聽、交流和溝通。在現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)的前提下，也可輔以測評手段予以旁證。

　　第二，“動力”一定要是孩子自己的“動力”，而不是家長強(qiáng)加給孩子的動力。

　　第三，當(dāng)孩子的“動力”與大人期待的“動力”大相徑庭時(shí)，要充分尊重孩子自己對“動力”的選擇。當(dāng)然，前提是孩子的“動力”不能違背社會的主流價(jià)值觀。

　　第四，當(dāng)孩子的“動力”即人生奮斗目標(biāo)確定后，家長要做孩子動力的守護(hù)者和實(shí)現(xiàn)動力的相伴者，不能越俎代庖。

　　第五，幫助孩子實(shí)現(xiàn)“動力”，家長要幫助孩子制定實(shí)現(xiàn)這個(gè)“動力”的最近期目標(biāo)，而后根據(jù)這個(gè)目標(biāo)找出孩子實(shí)際存在的差距，再根據(jù)這個(gè)差距制定縮小差距達(dá)到目標(biāo)的具體措施，然后再督促孩子把這些措施落實(shí)到具體的行動上。
所以說，新時(shí)代的教育是動能教育的時(shí)代，動起來吧！
　　第六，家長還必須明白，不能把孩子的“動力”確定為考上某一所名牌大學(xué)，更不能是在某一次考試中排名多少。“動力”是孩子根據(jù)自己的興趣愛好加上科學(xué)測評后獲得的相關(guān)指標(biāo)，由孩子、家長、老師甚至還有專家共同為孩子設(shè)計(jì)的人生奮斗目標(biāo)。“動力”比考名校、爭名次要大得多。如果“動力”只是一個(gè)在三年兩載就能實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，孩子一旦實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)，人生就會陷入新一輪迷茫。所以說，新時(shí)代的教育是動能教育的時(shí)代，動起來吧！ 

 

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